一、漸行漸近的研學旅行與博物館青少年活動

　　(一）研學旅行的源起與設計中的角色分配

　　1.研學旅行的源起與發展

　　資料表明，研學旅行是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。這一形式隨著素質教育呼聲的高漲而快速發展。

　　（1）2012年，教育部啟動中小學研學旅行工作研究項目，開展研學旅行試點工作，確定全國中小學生研學旅行實驗區。

　　（2）2013年，國務院辦公廳發布《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》，提出“逐步推行中小學生研學旅行”。

　　（3）2014年，國務院出臺《關于促進旅游業改革發展的若干意見》明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇。

　　（4）2016年，教育部等11個部門出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行納入中小學教育教學計劃。

　　（5）2017年，教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確規定了綜合實踐活動的課程目標，研學旅行是綜合實踐活動的重要組成部分。

　　一系列政策措施的出臺推動了研學旅行向深向廣發展。

　　二、研學旅行中的角色分配

　　從原國家旅游局2017年頒布的《研學旅行服務規范》(以下簡稱《規范》)可見，研學旅行這項“依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動”的主辦方和承辦方分別是教育部門和旅行社，而博物館只是研學旅游產品的提供方之一。《規范》將研學旅行產品按照資源類型分為知識科普型、自然觀賞型、體驗考察型、勵志拓展型、文化康樂型，在知識科普型中主要包括各種類型的博物館、科技館、主題展覽、動物園、植物園、歷史文化遺產、工業項目科研場所等資源。2017、2018年，教育部推出了兩批“全國中小學生研學實踐教育基地”：第一批204家單位中，博物館、紀念館有67家，占比32.8%；第二批377家單位中，博物館、紀念館有144家，占比38.2%。而從占比三分之一的產品供應方到目前的家家博物館關注、開展研學旅行，博物館自身發展發揮著重要作用。

　　(一）博物館青少年教育活動發展的梳理

　　1.教育是博物館的重要職能

　　青少年教育是當前博物館發揮社會功能、完善公共文化服務的重要任務，特別是近年來，從國家到省市，各種政策、評選激勵著博物館的青少年活動從內容到形式日新月異。

　　（1）2014年，國家文物局印發《關于開展“完善博物館青少年教育功能試點”申報工作的通知》，建立館校合作機制，切實將博物館青少年教育納入中小學校日常教學體系。

　　（2）2015年，國家文物局、教育部印發《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》。

　　（3）2018年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強文物保護利用改革的若干意見》，明確規定：將文物保護利用常識納入中小學教育體系和干部教育體系，完善中小學生利用博物館學習長效機制。

　　2.博物館青少年活動從“淺表”到“設計”的發展

　　在明確了博物館應擔負起青少年社會教育的基礎上，傳統的博物館教育方式是相對單一和粗放的，體現為博物館教育與學校的教育結合不緊密、與館藏品聯系不大，方式也基本是以宣教歷史文化為主的參觀，未有項目設計、人員培訓、結果評價等環節把控，換言之，早期的博物館青少年教育相對被動、單一、淺表。但隨著各項工作的發展，“設計”的元素開始出現在博物館活動中，2014年，中國博物館協會出版了《首屆“中國博物館教育項目示范案例”評選優秀案例》，隨后，江蘇省出版了《江蘇省博物館青少年教育項目庫》(錄入82個優秀案例)、《江蘇省博物館青少年教育優秀項目案例》(2016)、《2017江蘇省博物館青少年教育示范項目集錦》等。這些舉措都將博物館青少年活動推向了新的高度，也為研學旅行時代的到來提供了可能。

　　3.博物館中的研學旅行（研學游）

　　通過上述資料分析可見，教育系統的“研學旅行”活動與文博系統的“青少年教育”活動在各自的發展中從開始的“花開兩枝”到“漸行漸近”，加之全國各級文、旅機構的合并，更促進了博物館在研學旅行中角色的轉變與占比的加重。2020年，教育部、國家文物局頒布了《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，這對博物館與中小學教育事業發展而言，都屬于里程碑式的頂層設計。這一“漸行漸近”的變化，在近幾年江蘇省文物局開展的“青少年教育示范項目”評選中也清晰可見。此項評選中，2017、2018年的入選項目以“課程”為主要形式，僅蘇州博物館出現“研學”字樣；2019、2020年的入選項目，25例中有5例出現了“研學”字樣；而2021年《關于開展博物館教育優秀案例評選推介活動通知》，則明確把申報案例分為兩部分：一是館校合作示范項目，二是博物館研學游示范項目。至此“研學游”與傳統的“館校合作”在博物館青少年教育中平分秋色，各占半壁江山，宣告著博物館廣泛開展研學旅行時代的到來。

　　三、從如博的青少年教育活動探析中小博物館的研學旅行

　　博物館廣泛開展研學旅行的時代已到來，那么博物館特別是人力、館藏、專業水平相對較弱的中小博物館準備好了嗎？在此以蘇中地區的縣級市博物館、國家三級館——如皋市博物館為例，進行探析。

　　(一）如博的青少年教育活動概述

　　如皋市博物館創建于1988年，2008年對外免費開放，2011年新館建成并在全市開展館校銜接活動，覆蓋率達95%，全年開展青少年主題活動50余次。

　　自2011年起，如博的青少年活動經歷了參觀、活動、課題、研學游這幾個階段。

　　（1）2012年起：參觀。經當地宣傳部牽頭，博物館與全市中小學簽訂“館校對接”協議，年接待青少年6萬以上，但僅以參觀歷史文化展、地方名人展、地方自然展為主，形式單一，效果微弱，除傳播零星的歷史文化知識外，少有參與、體驗內容。講解內容也無年齡劃分，以不變應萬變。

　　圖片清官窯祭藍描金二龍戲珠瓶

　　（2）2013年起：活動。以寒暑假和傳統節假日為節點，全年開展以歷史文化為主題的故事會、大講堂、知識競賽等形式的活動50次以上，基本周周有活動，活動有一定的參與性、體驗性，其中的“文博之旅行”是比較受青少年喜歡的項目，此項目以參觀文保點、各類文博場館為主，走出了如博自身場地，具有旅行元素。但其他大多數活動形式傳統，與館藏文物結合不緊密，無較深層次的籌劃與設計。

　　（3）2017年起：課程。2017年，如博設計策劃了“牛于雉皋——走近如皋歷史文化”課程，突出如皋成陸早、建縣早、區域文化悠久的基因，結合館藏文物，針對不同年齡層次，通過場館活動、現場教學、知識傳播、手工制作、歷史劇編演等形式，分“知人”“知地”“知史”三部分，分別讓青少年在活動中體驗如皋的名人、自然和歷史，強化了青少年對生于斯長于斯的土地的了解與熱愛。活動局部內容取得效果，“知史”部分的歷史劇《賈大夫射雉》除在本館上演一個暑假外，還被當地文學刊物發表、被當地小學編入開學典禮演出劇目。

　　（4）2021年：研學。2021年，南通市教育系統對整個南通地區博物館的研學情況進行了專題調研，又由如皋教育系統為相關博物館籌劃了相關研學主題，為如博籌劃的主題“皋地名人秀”“長壽秘訣庫”“印章故事間”“紙鳶制作坊”，此項工作正在進行中。

　　(二）對如博即將開展的研學旅行的幾點思考

　　經過多年的發展，如博在青少年教育活動具備了一定的基礎和經驗，也取得了一定成績，加之大形勢的向好，研學旅行如在弦之箭，蓄勢待發，但能否一箭中的，精彩有效，還需給出及付出更多的思考與努力。

　　1.關于角色

　　如上文所言，在原國家旅游局2017年頒布的《規范》中，教育部門是主辦方，旅行社是承辦方，博物館是產品提供方，那么產品如何提供？是博物館根據自身的場館、展品、認知和一定的學校教育調查先行策劃出幾個“研學旅行”菜單，還是由主辦方點單，博物館據單策劃項目？事實上兩種方法都會導致過程的失控或目標的不能實現。先說由博物館先行設計的情況，結果往往只能實現局部目標。例如，如博在“生于雉皋”這一項目中，理想很美好，從人到地到史都有所涉及，從場館到文物到室外都有所兼顧，從知識到能力到情感都有所考慮，而事實上，半數以上的課程不能落地，胎死腹中，只有反映當地歷史的、由青少年飾演的小劇目《賈大夫射雉》深獲好評。那么由主辦方點單定制嗎？事實上，由如皋市教育部門給如皋市博物館點的“皋地名人秀”“長壽秘訣庫”“印章故事間”“紙鳶制作坊”四個課題中，“印章故事間”“紙鳶制作坊”能結合館藏文物，可以實現浸潤性體驗，而“皋地名人秀”“長壽秘訣庫”兩個課題則難以落地，無對應的文物，無“相關性”元素，無貼切的參與體驗項目，更像是在博物館對著展板上了一堂乏味的歷史課。因此，在博物館的研學旅行中，博物館不僅是產品的提供者，它必須“與文教政策制定者同桌而坐，明確表達博物館在學生核心素養及21世紀技能培養等中的獨特位置，而非站在一邊等待認可”。所以，博物館在研學旅行中應當與教育方共同成為主辦方。對于中小博物館而言，這是一道困難但卻必解的命題。

　　2.關于基地

　　《規范》按照資源類型把研學旅行產品分為知識科普型、自然觀賞型、體驗考察型、勵志拓展型、文化康樂型。博物館屬于其中的知識科普型，相對于其他類型資源而言，博物館（景區博物館除外）旅游元素不夠豐富，而研學旅游中，“游”是其重要的核心要素，缺少了“游的元素，就缺少了趣味性，缺少了吸引力，就場館說場館只是把原來的館校合作強貼了“研學旅行”的標簽。“館校合作”與“研學旅行”不同之處在于：館校合作項目要求既有博物館特色又能適應學校學科教學需求，研學旅行則更強調凸現館藏特色、整合歷史文化資源；館校合作注重合作的常態化的單個主題的完整活動，研學旅行則注重活動的特殊性、系統性、豐富性。立足于研學旅行的特殊性，才能建設好更受青少年喜歡的基地，仍以如博為例，如將“長壽秘訣庫”改成“探尋古運鹽河”，把目前正在考古勘探的如皋古運鹽河工地建設成“研學旅行”基地，勢必更有針對性和趣味性。所以，博物館在研學基地建設中應該跳出場館的局限，尋求更大的可能，確保研學旅游中“游”的實現。

　　3.關于人員

　　博物館研學旅行工作是一盤大棋，博物館與學校的跨界合作、研學項目的策劃、項目的落地執行，無不需要具備博物館學、教育學、心理學等綜合素質的人才，而這恰恰是中小博物館的短板，從事宣教工作的人員文博專業知識缺乏，“對學生提出的問題無法回答或解答有誤；有的讓學生自己在博物館尋找答案，缺乏知識的準確性和組織的規范性”。從事活動設計的人員對“研學旅行”的解讀不透，將這一新生事物簡化成傳統的館校對接，穿新鞋走老路；從事外聯的人員溝通不暢，不能建立起“研學旅行”項目合作的最佳模式，導致館校間不能達成共識。所以，宣教、策劃、合作三個層面的人才培養是博物館開展研學旅行活動的當務之急，以確保研學旅行中“研”的實現。

　　4.關于評估

　　評估是研學旅行的閉環部分，一個項目開展得好不好，在于前期準備，在于過程把控，也在于實現閉環。仍以如博為例，以往活動基本遵循“適者生存”的原則，受歡迎的活動，如“文博之旅”就堅持辦下去，受眾少的，就自生自滅，沒有建立評估機制。評估，是為了更好地把活動辦下去，實現科學性、持續性的目標。對于研學旅行而言，評估更為重要，對已建項目的反思、對將建項目的探尋，都有賴一套好的評估機制。所以，評估是博物館研學旅行不可缺少的環節。

　　博物館研學旅行的開展，是一個多學科融合的教學模式，是學生行走的課堂，這項工作越辦越好還是流于形式甚至曇花一現，有賴全國5788所博物館人的共同努力，特別期待其中占比較高的中小博物館人共同交出一份精彩的答卷。