曾有一項調查顯示：98.0%的受訪者支持學校開展農耕教育。受訪者中，87.4%的受訪者是中小學生家長。98.0%的支持率，真的很高。

　　盡管多數受訪者生活在城市里，但如此熱切地認可學校開展農耕教育，至少表明社會對這一命題存在較高的認知程度。可見，讓我們的孩子們從小就熟悉稼穡、體驗農耕，多一些田園常識，多一點農事習練，并不是一個特別難以接受的理念。

　　國人對這樣的理念，原本并不陌生。一直以來，我們的傳統文化中就不乏對農桑的向往和對田園的迷戀。“農人告余以春及，將有事于西疇。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”其實，不管是作為一種生產方式，還是作為一種生活方式，農耕一直在那里。它在詩文中，也在現實里；它在我們的文化想象中，也在現實社會的制度中。因此，忽略農耕教育，并沒有必要，也不可能做到。

　　從現實來看，當下學校開展農耕教育，至少需要跨越三重障礙。

　　其一，當下的生產生活習慣與農耕時代漸行漸遠，孩子們很難隨時獲得農耕知識。這當然是城市化發展的必然結果，也是現代社會分工的結果。長此以往，或許只剩下兩種學生，一是已經進城的學生，再就是隨時準備逃離農村的學生。要讓他們有接觸農耕生活的機會，恐怕不太容易。

　　其二，相關教育制度也不支持學生親近農耕。當下不少學校的管理制度，也更傾向于把學生圈在校園里。前幾年，因為春游出事，有些學校居然連春游秋游都不再組織，更不要說去接觸農耕生活了。

　　其三，當下社會文化也往往以高高在上的姿態看待農耕，在不少人眼里，親近農村，意味著文化降維、品質降維。盡管這毫無道理可言，卻又是客觀存在的事實。

　　因此，學校開展農耕教育，絕不僅僅意味著開一些農業課程，或者像觀光一樣把孩子們拉到農村走馬觀花一番，而是需要進行一番扎實的清理工作。

　　這就要求，學校教育要走出以往狹隘的路徑，讓學生們能夠接觸更多的社會生活、生產實踐；也要走出分數至上的迷思，告訴學生教師之外還有更廣闊的實踐。當然，還包括回歸土地、回歸常識、回歸生活，等等。很多時候，不能怪學生鬧出“藤上摘土豆”“樹上掛西瓜”的笑話，而應該怪我們的成人社會沒有給孩子們提供合適的農耕教育。

　　順便說一句，我堅決反對一些專家“把包括農耕學習在內的勞動教育學業成績，納入學生檔案、作為升學就業依據”的建議，那仍然是應試教育的老套路，并不足取。這不僅不可能讓學生愛上農耕、愛上土地，反而會背離農耕教育的初心。