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中國傳統文化是書法賴以生存、發展的背景，因此中國書法的特殊性決定了書法教育的特殊作用，書法教育對提升學生文字書寫能力、藝術審美能力和文化藝術品位具有不可替代的重要作用。當前教育部穩步推進書法教育進課堂工作成績顯著。近日，教育部、國家語委發布《關于進一步加強學校語言文字工作的意見》，對“識文斷字”基本功提出新的要求，總體目標是打造全社會語言文字規范化建設的示范標桿，培養學生的“一種能力、兩種意識”。剛剛召開的2017年北京市基礎教育工作會議部署了今年北京將全面啟動課程改革，加強中華優秀傳統文化教育，將誦讀、書法、傳統藝術等元素融入中小學課程教材體系。這既是目前加強書法教育、弘揚民族文化的形勢使然，也是我們文化自信的根基和弘揚傳統面向未來的底氣之所在。
當前，在繼續推進中小學書法教育工作的落實中依然不同程度存在著一些問題，值得有關部門認真研究。據江西省硬筆書法家協會對全省35所中小學抽樣調查顯示，86%的學校因沒有書法師資、教材等問題，開設的書法課走過場，形同虛設。據我們對北京市海淀區20余所中學（包括15所中學和其它特殊教育學校、九年一貫制學校）一線書法教師進行的問卷調查顯示，由于軟硬件條件差，書法教育的推進困難重重。
硬件方面，教材的選擇、教學方法和手段不夠，教學內容不系統，課時也不充足，設備有待完善；專業書法教室缺乏，而課堂學生多，輔導落實很難到位；課上時間短，書法缺乏有效練習，難以提高；課下學不能安排，知識難以消化。
軟件方面主要集中在從學校領導到學生對書法教育不重視、師資配備不全等問題。有的學校領導缺乏“認知性”和“執行力”，出現“未開”和“先開后關”的現象。由于非考試科目造成學校領導不重視或者說重視的領導不多，書法被定位為應付考級、比賽獲獎、展覽炫耀，把書法課看成是純粹的寫字課，只重書寫，缺乏文化內涵。其次，學生對書法認識不夠，重視不足，課時少，練字機會不多，學生及其家長不能正確理解學習書法的意義。同時教師太少，有的書法教師還兼職做美術老師，因此開設書法課的地區和學校不多。
提高書法的學科地位，完善師資隊伍，加大對書法文化教育的投入，加強學生及其家長對書法的認識，內外兼顧才能有效推進中小學書法教育的普及和提高。
建議教育部和各地教育行政部門應對開設書法課的情況全面調查建立相應的督導機制，提高書法學科的學科地位，將書法作為推進中小學美育教育的重要內容。建立書法學科評價機制，并明確列入教育督導和評價中；重視并定期檢查書法教學實施情況。要有明確的書法專職教師的“入職名額編制”；成立專業（有一線教學經驗的人參與）的書法教育監管小組，每學期、學年到校巡管，檢查開課的真實情況，重在監督落實。
安排充足課時，建議將硬筆和軟筆課設置為必學課程。在初一、初二開設書法課，初三開設書法鑒賞課。設立書法教師資格證，使書法教師專職化。除提高書法教師地位、保證書法教師專職教書法外，必須對全體教師進行漢字書寫培訓，尤其是語文教師。盡快制訂師范生的書寫技能訓練目標，尤其是師范院校文科學生必須有相對嚴格的書法課程。加大對書法文化教育的投資，要涵蓋公辦學校和私立學校，教委考核書法課堂好壞的標準要多樣化，對書法學科獲得成果的獎勵制度要等同于其他考試科目。
注重書法的審美教育和育人功能，讓書法深入學習生活，書法課堂不要過分強調技法訓練，培養學生用自己的語言表達對作品、書家的理解和感受。讓學生明白書法不只是把字寫得規范美觀，更是文化的學習，培養學生對中華優秀傳統文化的認同和熱愛。
從教育主管部門到學校再到家庭，合力形成嚴密的書法教育管理機制，才能把書法教育真正落到實處。
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