我國是非遺大國，而隨著現代生活的演變，傳統非遺一方面大受國內外文化消費者的喜愛追捧，一方面又正面臨嚴重的人才危機、傳承危機。如何從教育的角度，尋找非物質文化遺產傳承有后、傳承有序的現實途徑呢？我們一起來探討下吧。

　　多數非物質文化遺產具有區域性的特點，是地方優秀文化的代表，突出表現區域的歷史內涵和文化底蘊、道德風尚。以浙江省為例，目前浙江省共有省級非遺項目1076項，國家級非遺項目221項，較好地形成了具有浙江地域特色的非物質生態文化圈。

　　然而，由于多數非物質文化遺產具有口頭性、活態性的特點，主要依賴口傳心授方式加以傳承，導致傳承后繼乏人、資源貶損或流失，使非物質文化遺產資源陷入“瀕?！崩Ь?。因此，目前許多區域性非遺的傳承之鏈已呈缺環之勢，如何保護、傳承和發展這些區域性非遺，是擺在我們面前的一項重要歷史任務。

　　地方高校是區域文化中心，聚集了區域內眾多資源，是區域文化建設的重要驅動力。因此，地方高校在區域性非遺傳承方面具有明顯的優勢。區域性非遺傳承的主要目標，即要繼承區域性非遺的核心基因，保持這些非遺項目的原真性，在此基礎上對其進行適當的創新與升華，最終促進地方的經濟文化建設。地方高校具備了人力、物力、智力和學科融合、科研平臺、學術氛圍等優勢，為這個目標的實現提供了可能性。這也是區域發展對地方高校的使命要求。

　　區域性非遺也是地方高校實現辦學特色的重要源泉，是地方高校特色辦學理念生成的基石之一。區域性非遺傳承體系的構建，在地方高校學科特色、人才培養、社會服務等方面將體現出極大的促進力，會成為地方高校發展的重要支撐。

　　地方高校學術團隊的構建，有助于非遺保護傳承理論體系的創建，也可避免地方非物質文化遺產保護工作的盲目性。團隊學科結構可由傳統的單一學科結構轉向跨學科結構，成員結構可由同緣結構轉為異緣結構。

　　構建“專業教師+傳承人+專家”的教學團隊。有條件的地方高?？梢圆捎谩?+1”教學模式，即由一個專業教師和一個非遺傳承人共同開設一門非遺課程，專業教師負責理論講授，非遺傳承人負責實踐教學。同時邀請非遺研究專家經常性地開展相關講座，進行理論提升。

　　區域性非遺僅靠國家法定意義上的非遺“傳承人”來傳承是遠遠不夠的，還需眾多的有志者參與到非遺的傳承和保護中來，地方高校學生就是優秀傳承者的潛在人選。因此要積極探索各類課堂中的教學模式，構建區域性非遺課程體系。

　　地方高校圖書館應成為區域性非遺資源中心，為非物質文化遺產的傳承提供珍貴的地方記錄?？梢越⒍嘣膮^域性非遺資料庫，包括文本文獻資料庫和數字資料庫。文獻資料庫中不僅要收集區域性非遺的一次文獻、二次文獻及三次文獻，還要注重收集零次文獻，如手抄本等。

　　還要將區域性非遺的原始資料進行物化后再建庫保存，建立區域性非遺特色數字資源庫?？梢越⒍嗄B展示平臺，包括靜態展示和動態展示，有條件的地方高校也可以建立“非遺”展示廳。同時，也可以邀請非遺傳承人以動態展演的形式將非遺展示給師生。

　　地方高校要積極開展區域性非遺服務工作，服務政府、服務企業、服務社區，可采取校地合作、校區合作、?？h合作、校企合作等形式，以區域性非遺培訓服務、咨詢服務、展演服務等為手段，有效傳承和弘揚地域文化。